特殊儿童的分类标准在不同国家、不同教育与医疗体系中略有差异，我国通常结合《残疾人教育条例》《特殊教育提升计划》等政策文件，从身心发展障碍类型与教育需求维度划分，核心类别及说明如下：
1. 智力障碍儿童
指智力功能显著低于平均水平，且在社交适应、沟通、日常生活技能等方面存在明显缺陷的儿童。
- 成因：可能与遗传因素、孕期感染、分娩损伤、后天脑部疾病等有关。
- 教育需求：侧重生活自理能力、基础认知能力（如识数、认字）和社交适应能力的训练。
2. 听力障碍儿童
指听力损失达到一定程度，影响语言理解与表达的儿童，包括聋（双耳听力完全丧失）和重听（部分听力残留）两类。
- 成因：遗传、孕期药物影响、耳部疾病、外伤等。
- 教育需求：需借助助听器、人工耳蜗等辅具，结合手语、口语训练、唇读训练等方式开展教学。
3. 视力障碍儿童
包括盲（双眼视力完全丧失或仅有光感）和低视力（视力低于正常标准，且无法通过眼镜矫正）两类儿童。
- 成因：先天性眼部发育异常、后天眼部疾病（如白内障、青光眼）、外伤等。
- 教育需求：依赖盲文、触觉教具、听觉辅助设备，侧重定向行走、触觉认知和独立生活能力培养。
4. 言语与语言障碍儿童
指在语言理解、表达或发音方面存在显著困难的儿童，常见类型包括：
- 构音障碍：发音不清（如把 “师” 读成 “西”）；
- 语言发育迟缓：语言理解或表达能力明显落后于同龄儿童；
- 流畅性障碍：即口吃，表现为言语节律中断、重复、延长。
- 教育需求：通过言语治疗师的专业训练，改善发音、提升语言理解与表达能力。
5. 肢体障碍儿童
指因肢体残缺、肌肉骨骼或神经系统损伤，导致运动功能受限的儿童，包括脑瘫、肢体残缺、脊髓损伤等情况。
- 成因：先天发育畸形、分娩缺氧、外伤、疾病等。
- 教育需求：需借助轮椅、矫形器等辅具，结合康复训练（如肢体运动训练），同时适配无障碍的学习环境。
6. 自闭症谱系障碍儿童
属于神经发育障碍，核心特征为社交沟通障碍、重复刻板行为、兴趣狭窄，不同个体的症状严重程度差异较大（谱系特征）。
- 成因：目前认为与遗传、神经发育等多种因素相关。
- 教育需求：需采用结构化教学、应用行为分析（ABA）、社交故事等个性化干预方法，侧重社交互动和行为适应能力训练。
7. 情绪与行为障碍儿童
指长期存在显著的情绪不稳定或行为偏差，影响学习和社交的儿童，常见表现包括多动冲动、攻击性行为、焦虑抑郁、厌学逃学等。
- 典型类型：注意缺陷多动障碍（ADHD）、对立违抗障碍等。
- 教育需求：结合心理疏导、行为干预、社交技能训练，部分情况需配合药物治疗。
8. 多重障碍儿童
指同时患有两种或以上障碍类型的儿童，例如 “智力障碍 + 肢体障碍”“自闭症 + 听力障碍” 等。
- 教育需求：需制定高度个性化的综合干预方案，整合多学科（教育、康复、医疗）资源
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